Rutina para conectar información.

Posted by on Jun 13, 2014 in Inteligencias múltiples, Recursos | 0 comments

El Proyecto Visible Thinking dispone de toda una colección de rutinas clasificadas para poder utilizarse según su finalidad. Aquí te recomendamos la rutina “Relacionar-ampliar-preguntar” muy útil para trabajar al final de una lección o unidad. Finalidad: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina? Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre las nuevas ideas y los conocimientos que ya posee. También les anima a hacer un balance de las cuestiones que se están trabajando y dificultades, a medida que reflexionan sobre lo que están aprendiendo. Aplicación: ¿Dónde y cuándo podemos usar esta rutina? Lo mejor es utilizarla después de que los estudiantes han aprendido algo nuevo. No importa lo mucho que han aprendido- puede ser el valor de una lección o el valor de una unidad-. La rutina es ampliamente aplicable: puede usarse después de haber explorado una obra de arte o cualquier contenido del currículum. Prueba a hacerlo como reflexión durante una lección, después de un proyecto largo o al completar una unidad de estudio. ¡Pruébalo después de otra rutina! Método: ¿Cómo podemos utilizar esta rutina? Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeños grupos o individualmente. Registra visualmente las ideas de los estudiantes. Si está trabajando en un grupo, pide a los estudiantes compartir algunos de sus pensamientos y recoger una lista de ideas en cada una de las tres categorías o haz que los estudiantes escriban sus respuestas individuales en un post-it y añadirlos al tablero de la clase. Es necesario mantener el pensamiento visible de los estudiantes vivo en el tiempo: añadiendo continuamente nuevas ideas a las listas y revisar las ideas y cuestiones en el tablero, conforme vamos trabajando la comprensión en torno a una lección. Descarga...

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Aprendiendo a pensar

Posted by on May 9, 2014 in Blog, Inteligencias múltiples | 0 comments

Aproximadamente un 65-75% de nuestro cuerpo es agua. El resto del porcentaje con certeza son “emociones y pensamientos”. Tan esencial para vivir con salud es beber el preciado líquido como aprender a gestionar nuestros pensamientos y emociones. Si, “aprender”. Aprender a pensar, se escucha con cierta frecuencia últimamente, porque es posible igual que aprendimos en su día a gatear o caminar. La pregunta de ¿No todos pensamos ya? resuena con fuerza, acaso no lo hacemos todo el tiempo, acaso no es un continuum en nuestras cabezas. La respuesta es clara y concisa “si, pensamos”, pero en ocasiones con cierta torpeza o falta de pericia. Nos ponemos vilmente la zancadilla en nuestro día a día, a la hora de alcanzar nuestras metas, de relacionarnos con nuestros compañeros, de inter-actuar con el mundo que nos rodea y con nosotros mismos. Nuestros pensamientos siguen patrones que no nos ayudan a ser más felices, o a resolver problemas. Siguen pautas que lejos de contribuir a nuestro bienestar o al de los otros, que lejos de permitir la consecución de nuestros objetivos, nos entorpecen. Y en educación, como profesores y educadores, en las frases y recursos de diario se encuentra el “verbo de alto standing y pretending”: “piensa”, “te he dicho que pienses”, “haz el favor de pensar”; enunciado con todo el rigor y profundidad o bien con  la levedad e irrelevancia de quien no reconoce el valor y poder de dicha palabra. Devolver dicho peso y potencial educativo al “pensamiento” es una de las labores que iniciaron desde el Proyecto Zero de Harvard numerosos investigadores entre los que se encuentra el director del mismo David Perkins. David Perkins  Es codirector del Proyecto Zero, junto a Howard Gardner, desde 1972. Profesor de Investigación de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela de Educación de Harvard. Promueve un aprendizaje para la comprensión propio de escuelas inteligentes. Ha dirigido programas a largo plazo de la investigación y el desarrollo en los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje para la comprensión, la creatividad, resolución de problemas y el razonamiento en las artes,  las ciencias y la vida cotidiana. También ha estudiado el papel de las tecnologías educativas en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado las estructuras y estrategias de aprendizaje en las organizaciones para facilitar la comprensión y la inteligencia personal y organizacional. Su libro más reciente es Making Learning Whole (Jossey -Bass, 2008 ) acerca de la organización de aprendizaje en torno a los esfuerzos significativos de pleno derecho. Él es el autor de la mejor obra de la mente en la creatividad (Harvard University Press, 1981 ). The Eureka Effect on creativity (Norton, 2001), Smart Schools on pedagogy and school development...

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No es ciencia, son rutinas de pensamiento.

Posted by on Ene 28, 2014 in Blog | 1 comment

Hace tiempo leí que los científicos habían desarrollado técnicas avanzadas de neurorradiología que permiten ver el cerebro mientras trabaja. Resulta curioso saber cómo funciona nuestra parte más racional del cuerpo y cómo en determinados momentos tiene mayor o menor actividad. Pero, ¿es posible ver el pensamiento? o mejor dicho, hacerlo visible. Suponer o interpretar dentro de un aula lo que nuestros alumnos saben o piensan es un error, ¿por qué no plantearnos el uso de estrategias que nos permitan hacerlo visible  y generar una cultura de pensamiento?. Este tema es el que trabajan los participantes del movimiento Profesores para el cambio y la innovación y el que se transmitió en el XII Congreso de Escuela Creativa de Escuelas Católicas.  Vivir experiencias y formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje no es suficiente si no se acompaña de tareas que te hagan pensar y reflexionar sobre el propio ejercicio. Los participantes del congreso Escuela Creativa no fueron meros espectadores, igual que tampoco lo son los profesores innovadores que cada módulo son más conscientes del cambio. Si analizamos ambos acontecimientos su repercusión es más grande porque se hace que el espectador haga visible su pensamiento, exponga sus ideas y las comparta con el resto. Las rutinas de pensamiento fueron una estrategia didáctica para que las ideas transmitidas por los ponentes como Carla Rinaldi, Dolors Reig o Mario Alonso no se quedaran en palabras sino en reflexiones compartidas por las más de mil personas reunidas en el Auditorio de Valladolid. Reflexiones sobre el liderazgo, la creatividad, las pedagogías de participación y el alumno emprendedor quedaron reflejadas en las rutinas de cada ponencia. Ya lo decía el eslogan “emprender, participar y dar sentido”. Eso es lo que hicimos y hacen las sobresalientes palabras de Montserrat Del Pozo y todo el equipo de la Congregación Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret cada día con sus alumnos, dentro y fuera del aula. Dar tiempos, oportunidades, rutinas y estructuras, respetar las ideas, fomentar un entorno físico cooperativo y saber cómo empezar la “ponencia” y cómo se quiere terminar significa que no hay improvisación, la innovación se planifica. Aprender a pensar y generar cultura de pensamiento es la misión de todos los que creemos en una educación de calidad. La respuesta a la pregunta del comienzo es sí. Si podemos educar para la comprensión. Si podemos hacer participar activamente al alumno. No es ciencia, es...

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Rutina de pensamiento: Palabra-idea-frase

Posted by on May 6, 2013 in Blog, Inteligencias múltiples | 0 comments

Hacer del pensamiento una rutina, necesita tiempo y dedicación para integrarse en el aprendizaje de la escuela. En un post anterior vimos la rutina Generar-clasificar-conectar-desarrollar , ahora os presentamos otra para hacer reflexionar al alumno, compartir y trabajar con el resto de compañeros. La rutina Palabra-Idea -Frase tiene como finalidad capturar aquellas ideas principales de un determinado texto y buscar el significado desde distintos puntos de vista. 1. Durante los 5 primeros minutos… De manera individual los alumnos leen el texto, seleccionando posteriormente UNA PALABRA que haya llamado su atención, UNA IDEA que sea significativa para él y UNA FRASE que le haya ayudado a entender el texto. 2. En grupo y durante no más de 10 minutos… Uno de los integrantes apunta las palabras, ideas y frases del resto de miembros del equipo, explicando cada uno por qué lo ha elegido. 3. Cada grupo revisa todo lo que han recopilado y responden durante 15 minutos a… – ¿Qué temas hay en común? – ¿Que implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto? – ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo? 4. Por último, cada miembro del grupo reflexiona sobre su nueva compresión y sobre lo que ha proporcionado la utilización de esta rutina a su aprendizaje. Podéis descargar el...

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